Lärandetillfälle i förskolan

Nu har vi (Anna, Suzana) varit ute på den förskola där Anna har fältstudier och genomfört vårt lärandetillfälle med nio barn som var indelade i två grupper. I den ena gruppen var det sex barn och i den andra tre barn, att det blev ojämnt antal berodde på att några barn var sjuka och pedagogerna tyckte att det var smidigast om vi använde oss av barnens befintliga grupper.

Vi inledde våra respektive lärandetillfällen med att knyta an till vår cartoon fråga för att se om barnen kom ihåg frågan Anna ställt en vecka tidigare, vilket de gjorde. Sedan fick barnen gissa vilka av de förutbestämda föremålen som skulle sjunka eller flyta för att därefter testa om det stämde genom att lägga i föremålen i en skål fylld med vatten. Barnen var engagerade och drog egna slutsatser som de gärna delade med sina kamrater och även med oss. När vi diskuterade orsaker till att saker kan flyta respektive sjunka märkte vi att en del barn var fokuserade och lyssnade och ställde frågor, medan några barn hade svårt att koncentrera sig. När vi förde ett samtal kring fartyg och varför de kan flyta var det ett barn som berättade om en båtolycka som hans pappa berättat för honom om. Detta följde vi upp genom att samtala om vad som kan orsaka att en båt sjunker.

Det avslutande momentet när varje barn fick hämta ett valfritt föremål och testa var uppskattat och de flesta barnen hade rätt i sina gissningar kring om föremålet skulle sjunka eller flyta i vattnet. Vi valde att avsluta genom att ställa vår cartoon fråga en gång till för att se om några av barnen hade ändrat åsikt sen första gången de fick frågan vilket vissa gjorde men en del höll fast vid den teorin de tidigare haft.

Efter att ha avslutat lärande tillfället med den första gruppen diskuterade jag och Suzana vad som skulle kunna ändras till nästa tillfälle för att det skulle bli ännu mer givande för alla barnen. Det vi kom fram till var att vi behövde vara mer konkreta och försöka att få alla barnen delaktiga i diskussionen. Det som vi ändrade till nästa lärandetillfälle var att använda oss av två apelsiner istället för en detta för att vissa skillnaden på ett mer konkret sätt. Vi valde även att visa både ett leksaksfartyg och en bild på ett riktigt fartyg i en bok detta för att det inte skulle bli för abstrakt för barnen.

Måluppfyllelse

Vi ansåg att barnen svarade upp mot vårt mål som var att de skulle få en förståelse för begreppen flyta och sjunka genom att själva få vara aktiva. Det märktes att en del barn redan hade en förståelse för begreppen medan en del barn förstod det genom de konkreta testerna vid lärandetillfället. I båda grupperna blev det tydligt att det var ett eller två barn som pratade mest och att en del barn inte hade så lätt för att komma med egna reflektioner. Utifrån detta kan vi se att det är lättare att se om barnen nått målen genom att dela in dem i mindre grupper.

Utvärdering

Genom att vi hade olika stora grupper blev det tydligt att detta experiment passade bättre att utföra i en mindre grupp. I den stora gruppen tappade barnen koncentrationen tidigare och påverkades av varandras teorier till skillnad mot den mindre gruppen där barnen tänkte själva och verkade mer självsäkra i sina egna svar. Det blev också tydligt att det är viktigt att anpassa teorin efter barnens förförståelse, vilket kan vara svårt då de flesta ligger på olika nivåer och har egna erfarenheter som de utgår ifrån.

/Anna och Suzana

Måluppfyllelse efter återbesök en vecka senare

Vid återbesöket var det sex barn av de nio som medverkade vid experimentet som var närvarande. Jag valde att samla alla för att se om det skulle bli en diskussion där alla delgav sina erfarenheter från experimentet. Detta fungerade bra och barnen kom ihåg frågan som var: Vad händer när du placerar dessa föremål i vatten? (träbit och gem) När jag frågade vad som händer med gemet svarade alla i kör att det sjunker. En pojke hade en teori om att gemet sjunker för att det är lätt och för att det innehåller en magnet som drar ner gemet mot skålens botten. Denna teori gav han inte vid det tidigare tillfället utan detta var något som han hade kommit på efter lärandetillfället. En annan pojke svarade att träbiten är lättare och mjukare och det är därför som den flyter. En flicka förklarade att alla tunga saker flyter och att alla lätta saker sjunker. På följdfrågan hur vet ni att saker är tunga/lätta svarade en pojke att tunga saker är stora och lätta saker är små. Detta förde vi ett samtal kring och barnen förstod efter ett tag att det inte är alltid som det stämmer utan att små saker också kan vara tunga. Den pojken som tidigare berättat om en båtolycka ville nu delge gruppen vad som kan vara orsaken till att en båt sjunker:

”Om det blir ett hål, så kommer det in vatten och då sjunker båten.”

Vårt mål var att barnen skulle få en förståelse för begreppen flyta och sjunka vilket jag anser att de har fått. Utifrån barnens svar förstår jag att barnen har fått en grund som det skulle gå att bygga vidare på för att de skulle få en bredare förståelse för ämnet. Barnen har en förståelse för vad begreppen sjunka och flyta står för men de skulle behöva ha mer teori kring orsaker. Under samtalet var alla delaktiga och fick chans att delge sina erfarenheter från experimentet.